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课内外两个课堂相互融合、相互渗透、相互转化、共同发

发布日期:2020-06-03 01:12   来源:未知   阅读:

我们生在一个经济全球化、社会知识化、文化多元化、信息网络化的时代,伴随着知识膨胀与瞬息万变,艺术设计高等教育的重要任务也必须注重培养学生的创造性思维与能力,学生学习过程中知识储备是大学生亟待提高的首要问题,“万里之行,始于足下”,诸多知识中艺术设计的基础知识是重要的基石。

1 艺术设计基础教学课程设置的有限性

我国的艺术设计教育起步于上世纪80年代。90年代后期开始进入一个高速发展的阶段。但是由于该学科历史较短,学科基础较弱,艺术设计的教学方法与课程体系基本沿用前苏联美术教育模式与欧美国家上世纪初形成的课程模式,专业划分过细与过于偏重技术性训练的缺点非常突出,在培养学生的综合能力、创新能力方面表现出明显的不足。

90年代初期传入的港台的区相关课程,虽然在一定程度上有所改进,但是同样没有从根本上解决问题。其中最突出的是作为重要专业基础能力培养环节的“综合性设计基础训练课程”的教学内容和教学方法等问题始终没有得到解决。目前,即使是国内师资与教学力量较强的艺术设计类院(系)校,也只是停留在上世纪20年代德国包豪斯教育体系的陈旧模式,力量更差一些的则连上述水准都未曾达到。但由于国内艺术设计专业人才奇缺,市场急需,即使教学现状如此滞后也仍然生源充足,这更造成了教学误导在急速地膨胀,对未来艺术设计专业人才的培养质量极为不利,对未来我国艺术设计教育事业的健康发展更是存在诸多负面影响。但是以清华美院以及其他专业都在进行着积极地探索,对上世纪五六十年代以来国内习惯沿用的艺术设计(原实用美术或工艺美术)基础教学模式与课程体系进行了取舍与改进,对八九十年代以来从国外引进的同类型课程进行了重新整合与优化,以探索有时代特征的、适合中国国情的新艺术设计基础课程内容与教学模式。

在艺术设计基础教学中很多院校形成了一种误解,只要有一本教材,任何老师都能上基础课程,有甚者没有学习过三大构成的绘画专业老师可以给任何艺术设计专业的学生担任该课程。于是普通高校艺术设计基础教学出现了泛泛的课程内容、单一的教学形式和边缘化的师资配备等不良现象,有些侧重专业技能的传授,理论理论教育与思维训练,有些注重理论教育,对实践教学重视不够,这些都不利于对于学生综合性基础能力的培养。

具体课程设置与后置专业课程衔接的基础教学思路不明确,缺少理论知识的传授,更缺乏设计与实践的结合,与艺术设计专业设计教学内容形成差距,使基础教学与专业设计教学脱轨,不能有效地实现艺术设计基础的教学目的。

2 数字化拓展了知识的积累空间

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